安全培訓的對象不但有生產經營單位主要負責人、安全管理人員、特種作業人員，而且有專門從事安全生產服務的中介機構中的專業人士，更有從事安全生產監督管理的政府相關部門的管理人員。他們一般不希望培訓班提供的是獵奇式和務虛式的培訓，而是希望在培訓期間獲得有價值的東西。所以，從教材或教科書中可以學到的一般性知識和理論，無法引起他們的興趣，唯一能引起他們興趣的是在安全培訓教師的幫助下，通過培訓班這個平臺，找到解決各人在工作中遇到安全問題的思路或方案。他們最希望的是在培訓學習后能產生一種“聽君一席話，勝讀十年書”的內心震撼。

　　安全培訓機構要滿足培訓的這種需求，顯然必須要有一支高水平的安全培訓教師隊伍。安全培訓教師隊伍不僅僅指的是在培訓課堂上實施培訓的教師，而是應包含安全培訓機構負責人以及專兼職安全培訓教師在內的這三類人員。

　　安全培訓教師的個人素質能力直接決定著師資隊伍的整體水平，師資隊伍水平高低決定了培訓質量和效果的好與壞。分析、探討安全培訓教師個人素質能力的內涵和構成，對于提高安全培訓教師的素質能力是一個前提，也是實現安全培訓水平提高的一個關鍵。

　　安全培訓教師的現狀

　　通過對福建省2009年參加安全培訓教師取證培訓的數據進行統計分析發現一些不容忽視的問題：1，學歷方面，碩士及以上學歷者僅占總取證人數的5.29％，大學本科學歷者占總人數的65.29％，大專及以下學歷者占總人數的29.42％：2，職稱方面，副高級以上者僅占總取證人數的20％，中級職稱者占總人數35.67％，初級以下及尚未取得職稱資格者占總人數的44.33％：3，所學專業及從事專業方面，所學專業中既有工程類、也有師范類、還有經濟類，以工程類為主。在大中專院校及中小學教學者占總人數的32.35％，其余67.65％主要分布在中介服務機構中，事實上，他們大都是各個企事業單位的在職或退休的人員，中介服務機構僅僅是為了滿足資質申請的需要而聘用。

　　雖然是局部數據，但也可較真實的反映出現階段安全培訓教師的整體素質構成情況。從以上的數據分析可作出一個判斷，當前從事安全培訓的教師隊伍整體上水平不高，特別是不少從事安全培訓的教師個人素質能力急需進一步提高。

　　安全培訓教師的角色與定位

　　安全培訓教師包括安全培訓機構負責人、專兼職安全培訓教師這三類人員。培訓機構負責人、專兼職安全培訓教師的工作任務和職責分工有很大的不同。在此，僅就專兼職安全培訓教師的角色與定位進行分析。

　　專兼職安全培訓教師是安全培訓教學的具體實施者。他們的工作任務是利用安全培訓班這個平臺，貫徹、實現安全培訓的既定計劃和目標，讓學員得到有益的收獲或感想。安全培訓教師的角色和定位可以從以下四個方面來體現：

　　(一)培訓資料的設計者和提供者

　　安全培訓教師應根據培訓的主客觀需求，精心挑選相應的學習資料，并結合安全培訓的實際需求編寫必要的教材。

　　(二)培訓過程的咨詢者和推動者

　　安全培訓教師應從講臺上走下來，與學員積極溝通，成為學員的學習伙伴和朋友，為學員的疑惑提供解決的方案或線索。

　　(三)培訓學習的導師和引導者

　　安全培訓是為了解決安全生產的實際問題，培訓學習的內容應與實際需求相一致，安全培訓教師應從參訓學員或參訓單位的實際需求出發給學員提出建議，不要盲目學習，個人的學習績效才能成為單位績效的有效部分。

　　(四)培訓的評估者

　　安全培訓教師，不管是專職還是兼職的安全培訓教師，都應關心培訓活動的實際效果，要對培訓活動給予必要的評估，并提出自己的建議。這樣學員也會受到激勵，并得到一定的反饋，培訓的質量和效果就會逐步的提高。

　　安全培訓教師的素質能力構成

　　從廣義上來講，安全培訓也是教育的一種，是一種特殊形式的教育。但安全培訓與傳統教學之間存在著重大的區別和不同。

　　在傳統教學中，學習的模式是以教材和教師為中心。教師的角色和定位是“傳道、授業、解惑”，是知識的傳授者，對學生來說，教師是汲取知識的重要來源，教師以灌輸式的手段將知識展示給學生，學生通過聽課、記筆記的方式來學習知識。學生需要熟記一個或多個解決問題的標準答案或結論，以便在今后的學習或工作生活中順利地運用和解決遇到的問題。

　　這種基于主觀假設基礎上的學習模式與安全培訓需求的現實之間存在著相當大的差距，顯然無法滿足安全培訓工作的需求。

　　在安全培訓中，學習的模式是以學員為中心。營造的氛圍就是為了調動學員的學習積極性和主動性。學習的地點、時間、方式可以多樣化。安全培訓教師的教學活動再也不象傳統教師那么簡單。特別是參訓學員本身素質的差別性、學習內容的豐富性、學習目的的針對性和教學手段要求的多樣性，也促使安全培訓l教師必須具備更高的個人素質能力。安全培訓教師不僅要告訴學員學習的內容是什么，還要讓學員通過培訓在行為上有所改變，這就要求高水平的安全培訓教師應是培訓方面的專家，熟知成人學習的特點和培訓的方法與技巧。作為安全培訓教師，自身應是受過良好教育且有較強的自我學習能力i要有與他人分享成功經驗的愿望：有對安全培訓工作高度負責的職業道德和較豐富的安全生產相關領域的知識。基于安全培訓需求及安全培訓教師的角色和定位，以下四個方面應是安全培訓教師個人素質能力的最重要的構成部分。

　　(一)專業素質

　　安全生產專業知識和能力的具備是勝任安全培訓教師工作的一個基本前提。安全培訓教師應對安全生產專業領域的最新政策、法規，最新安全生產理論、方法，最新安全生產技術，最新安全培訓理論和方法等及時學習和掌握，提升自身專業水平，才能根據安全培訓實際需求，編寫安全培訓學習的資料。安全培訓教師還必須具備某領域的生產經營實踐經驗，只有這樣，在組織實施安全培訓教學過程中，才能聯系安全生產工作實際，專業上才能更容易讓學員接受。安全科學是一個新興的交叉、邊緣學科，在專業上，安全培訓教師還應與其它行業或領域專業進行橫向聯系和比較。

　　(二)教學能力

　　雖然安全培訓與傳統教學存在著重大的差異，但在安全培訓的教學實施過程中照樣要遵循傳統教學的規律。同時，還應充分掌握和遵循成人學習的特點和規律，設計、掌握、選擇合適、有效的培訓教學方式與方法。關于成人學習的法則主要有七個，一是學習需要動力，二是培訓的經歷必須有意義、有用，三是受訓I者得到積極參與，四是學習目標簡單清晰，五是有定期的學習反饋，六是學習過程中適度緊張，七是定期復習所學知識。無論采取哪一種培訓技術或培訓方法，都應該適應成人的學習習慣。作為安全培訓教師，應始終認清“臺上一分鐘，臺下十年功”蘊含的深意，要實現教學能力的真正提高，每次培訓前都應做好細致入微的必要準備，在培訓教學準備上所花的功夫，將從培訓工作的碩果中得到回報。

　　(三)組織管理能力

　　安全培訓教師的首要任務是根據參訓學員的實際情況，通過發起、引導等手段促進和掌控整個培訓學習過程的順利進展，要讓培訓班按照既定方案和計劃順利進行，安全培訓教師必須具備一定的組織管理能力。如，洞察和發現學員的個性，有效地調動學員的學習積極性和主動性，為學員學習創造一個良好的機會和氛圍。在正確引導學員學習的過程中，要有能力公平處理各種矛盾和沖突，建立良好的參與式學習環境，消除成人學習的各種障礙，推進培訓學習過程的順利進行，這里的組織管理僅僅是指培訓方法的組織和領導，而不是充當學員的領導者。要重視調動學員，讓學員運用已有的知識和經驗進行有效地溝通產生新知識，并最終形成解決問題的思路或方案。

　　(四)高尚的職業道德和鮮明的個人風格

　　安全培訓教育工作是一項神圣的職業。作為安全培訓教師，不僅應有傳統教師的師德，更應有關愛生命、呵護生命的良好職業道德。安全培訓的對象是成人，成人面對隱瞞、不公平時十分敏感，誠實可靠是安全培訓教師與學員之間建立相互信任關系的基礎，直接影響著成人參與學習的熱情和參與度，對培訓學習的效果起著舉足輕重的作用。安全培訓教師要用高尚的職業道德引領學員，身教甚于言傳，比如，要具備良好的師藝，安全培訓教師自己首先要精于自己的專業，給予學員真材實料。又比如，要具備真正的師威，師威不是威權而應是威信，是建立在付出和奉獻的基礎上，以行動影響學員。安全培訓教師要崇尚真理、堅持原則，不能一味迎合學員，要有堅定的立場和威嚴。此外，還要對學員給予真切的關愛，來自心靈深處的關愛，用寬廣的胸襟包容學員的一切，包括優點和缺點。

　　安全培訓教師應有鮮明的風格，這個風格不應是刻意模仿其他人的，而是充分彰顯自己的個人特色，形成自己的培訓風格。安全培訓教師的言行舉止、風度修養等非語言的影響也體現了一位安全培訓教師的專業性和職業態度。在培訓中，安全培訓教師作為培訓學習的引領者、領導者、組織者或主持人，一舉一動都會直接影響到學員的反應。個人表現是否得體，無論是在課堂上，還是在課堂下，都會影響培訓的效果，如在課堂上，學員目不轉睛地盯著培訓教師，外在儀表、體態細節上的一點點疏漏都會影響到課堂的培訓效果。